Sáng kiến kinh nghiệm về Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở Tiểu học

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm về Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở Tiểu học

1. PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ SƠN _____ _____ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Họ và tên : Hà Thị Tuyết Minh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Thọ Sơn Việt Trì - Phú Thọ
2. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Tháng 10 năm 2009 LỜI NÓI ĐẦU Tiếng Anh là một bộ môn mới mẻ và vô cùng hấp dẫn đối với các em học sinh nhưng làm thế nào để truyền đạt kiến thức cho các em, làm cho các em say sưa, hứng thú với bộ môn, lĩnh hội được kiến thức một cách đầy đủ nhất thì quả là khó. Đặc biệt là với đối tượng học sinh ở bậc tiểu học. Chương trình Tiếng Anh bậc tiểu học gồm những mẫu giao tiếp đơn giản gắn với các chủ đề quen thuộc với học sinh như: bản thân, gia đình, nhà trường, bạn bè, thế giới xung quanh.... đã giúp cho học sinh có những hiểu biết ban đầu về bộ môn, biết cách giao tiếp đơn giản bằng Tiếng Anh. Được trực tiếp giảng dạy môn ngoại ngữ (Môn Tiếng Anh) ở bậc tiểu học, tôi rất tâm đắc với nội dung cũng như phương pháp đặc thù của môn học. Chính vì vậy mà trong quá trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh học tập tôi đã tự rút ra những kinh nghiệm và trở thành nghệ thuật dạy học của riêng mình. Nay tôi đưa ra để các bạn đồng nghiệp cùng trao đổi. Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
3. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC PHẦN I: MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 1. Lý do khách quan Tiếng Anh là một bộ môn quan trọng và đặc biệt cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Nó là chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở các cánh cửa của tri thức nhân loại và hội nhập với các nước trên thế giới. Giảng dạy ngoại ngữ trong các trường phổ thông nói chung và với môn Tiếng Anh nói riêng là hết sức quan trọng. Đối với bậc tiểu học, giảng dạy môn Tiếng Anh cho đối tượng học sinh mà vốn kiến thức, vốn hiểu biết thực tế của các em còn rất ít, chỉ là những hiểu biết ban đầu nên không phải tất cả các giáo viên trong giảng dạy đều đạt được mục tiêu của môn học một cách hiệu quả nhất. Một trong những lý do làm cho hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Anh ở tiểu học chưa cao là do các giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy, chưa hiểu rõ tâm lý của học sinh để vận dụng phương pháp, nghệ thuật giảng dạy cho phù hợp với lứa tuổi. 2. Lý do chủ quan Nhận thức của phụ huynh, học sinh về môn học chưa được coi trọng và quan tâm đúng mức.Họ cho rằng ở bậc tiểu học Tiếng Anh chỉ là môn tự chọn, là môn "phụ", chỉ chú trọng đầu tư cho các môn: Văn và Toán nên việc đầu tư cho bộ môn chưa nhiều dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Trình độ kiến thức và năng lực sư phạm của giáo viên Tiếng Anh còn nhiều hạn chế, chưa đồng đều.( Do trình độ đào tạo, kỹ năng sư phạm) Mặt khác, để giảng dạy tốt môn ngoại ngữ ngoài việc đầu tư về thời gian của giáo viên thì các trang thiết bị dạy học hiện đại đầu tư cho bộ môn như băng đài, phòng tiếng, băng hình... cũng góp phần rất lớn tới hiệu quả giảng dạy. Bản thân tôi là giáo viên giảng dạy môn ngoại ngữ ở tiểu học trước thực trạng cơ sở vật chất đầu tư cho bộ môn còn rất nhiều hạn chế rất mong Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
4. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC muốn nghiên cứu sáng kiến này nhằm khắc phục những khó khăn, tìm ra những biện pháp để cùng các bạn đồng nghiệp nâng cao hiệu quả trong việc giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học tốt hơn, hoàn thiện hơn. II. LỊCH SỬ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nhằm mục đích nâng cao chất lượng môn học, tạo sự nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh trong học tập. Bản thân tôi đã nghiên cứu, rút ra một kinh nghiệm thực tế đó là: đối với học sinh bậc tiểu học việc hướng dẫn học sinh học tập theo hình thức "Học mà chơi, chơi mà học" rất hiệu quả. Vì vậy, việc sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học như: Trò chơi, bài hát, đóng tiểu phẩm, hoạt động nhóm, hoạt động cặp, phiếu học tập... đóng vai trò rất quan trọng trong sự thành công của bài học.Trong quá trình giảng dạy tôi đã áp dụng và bước đầu đạt được những thành công đáng khích lệ ( Từ năm học 2007 đến nay) III- MỤC TIÊU CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 1. Xây dựng nội dung và phương pháp giảng dạy bộ môn trong trường tiểu học. Đặc biệt là phải làm rõ những phương pháp dạy ngoại ngữ cho học sinh tiểu học bao gồm những gì? 2. Khảo sát, đánh giá hiệu quả của việc dạy và học ngoại ngữ ở trong nhà trường như thế nào? a. Về giáo viên. Khảo sát việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh có phù hợp với điều kiện thực tế, khả năng nhận thức của học sinh tiểu học chưa? Khảo sát, đánh giá việc sử dụng các phương pháp giảng dạy , tổ chức các hình thức hoạt động trong mỗi giờ dạy như thế nào là đạt mục tiêu đã đề ra. Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học trong giảng dạy còn gặp khó khăn, vướng mắc gì?( thiếu thiết bị, kỹ thuật sử dụng ) b. Về học sinh. Khảo sát kiến thức học sinh bằng cách: Giáo viên đưa ra hệ thống các câu hỏi đối thoại, phiếu học tập ..xem các em có lĩnh hội được tri thức bộ môn hay không? Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
5. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Điều tra xem những hình thức tổ chức dạy học nào? những phương pháp giảng dạy nào? gây được hứng thú, giúp các em tự tìm ra tri thức một cách hiệu quả nhất.( Qua trao đổi với đồng nghiệp, khảo sát chất lượng, giao lưu trò- thầy, trò - trò ) Từ việc khảo sát, điều tra trên chúng ta rút ra được những ưu điểm và nhược điểm của việc giảng dạy bộ môn ngoại ngữ . Đặc biệt tôi đã tìm ra được những nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc giảng dạy bộ môn chưa tốt. 3. Lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức trong việc giảng dạy môn ngoại ngữ nhằm nâng cao hiệu quả - chất lượng giáo dục một cách toàn diện. Từ đó làm chuyển biến trong nhận thức của phụ huynh và học sinh trong học tập bộ môn. 4. Rút ra những kinh nghiệm thiết thực áp dụng vào thực tế có hiệu quả cao nhất. IV- Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -Giúp nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân. -Giúp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và làm quen với công tác nghiên cứu khoa học. -Tạo sự chuyển biến tích cực về phương pháp giảng dạy cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao hiệu quả giảng dạy môn ngoại ngữ ở tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu dạy và học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học.Tạo niềm đam mê cho người học, sự hứng thú, say mê nghiên cứu đưa ra nhiều phương pháp giảng dạy cho thầy. V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp đọc sách Sử dụng phương pháp này nhằm xây dựng được mục tiêu của bộ môn Tiếng Anh. Hiểu rõ được những phương pháp đặc trưng của việc giảng dạy bộ môn. Hiểu rõ đặc điểm tâm lý, khả năng nhận thức của đối tượng học sinh để lựa chọn các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp. 2. Phương pháp điều tra Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
6. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Để thực hiện nhiệm vụ chính của sáng kiến này, tôi tiến hành khảo sát, điều tra giáo viên và học sinh qua các câu hỏi và các mẫu phiếu như sau: * Phiếu điều tra giảng dạy môn Tiếng Anh Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Mai Hương - Lớp dạy: 3B, 3D, 4B, 4D Trường tiểu học Thọ Sơn. TT Tuần Tên bài dạy Nội dung Hình thức Ghi chú Unit 1: Let's Hỏi và trả lời tên Hoạt động nhóm, hoạt Hs nắm chắc 1 3 learn (T2) đồ vật. động cặp, trò chơi bài học Unit 5: Let's Luyện hỏi và trả Hoạt động nhóm, hoạt Hs nắm chắc 2 4 learn (T4) lời về chủ đề đồ động cặp, trò chơi bài học chơi. Unit 5: Let's learn Giới thiệu đồ vật Bài hát, trò chơi, Hs nắm chắc 3 5 some more (T2) có đặc điểm. phiếu học tập bài học Unit 1: Let's learn Hỏi phỏng đoán Trò chơi, hoạt động Hs nắm chắc 4 5 some more (T2) về đồ vật nhóm, hoạt động cặp. kiến thức. *Phiếu điều tra việc học môn Tiếng Anh đối với học sinh STT Tuần Lớp Tên bài học Ghi chú 1 3 3B Unit 1: Let's learn (T2) 85% hs hiÓu bµi 2 4 3D Unit 1: Let's learn some more (T2) 95% hs hiÓu bµi 3 3 4B Unit 5: Let's learn (T4) 87% hs hiÓu bµi 4 4 4D Unit 5: Let's learn some more (T2) 92% hs hiÓu bµi * Kh¶o s¸t viÖc chØ ®¹o cña nhµ tr­êng trong viÖc thùc hiÖn ch­¬ng tr×nh m«n TiÕng Anh cña tr­êng tiÓu häc Thä S¬n th«ng qua: Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
7. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC - Ban gi¸m hiÖu - Tæ chuyªn m«n Tõ kÕt qu¶ kh¶o s¸t ®­îc t«i rót ra ®­îc nh÷ng kÕt luËn vÒ viÖc gi¶ng d¹y bé m«n TiÕng Anh trong tr­êng nh­ sau: -BGH cã kÕ ho¹ch chØ ®¹o ho¹t ®éng cô thÓ cho tõng tuÇn, tõng th¸ng. Th­êng xuyªn ®«n ®èc, kiÓm tra, rót kinh nghiÖm cho gi¸o viªn. -Tæ chuyªn m«n: Th­êng xuyªn th¨m líp dù giê rót kinh nghiÖm cho ®ång nghiÖp.Tæ chøc héi th¶o, c¸c chuyªn ®Ò cÊp tæ ®Ó cïng thèng nhÊt ph­¬ng ph¸p chung. 3. Ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm §Ó kiÓm tra l¹i kÕt qu¶ ®· kh¶o s¸t, t«i tiÕn hµnh ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm nh­ sau: §èi víi c¸c bµi häc, c¸c tiÕt häc mµ häc sinh ch­a høng thó t«i lùa chän c¸c h×nh thøc, ph­¬ng ph¸p d¹y häc kh¸c phï hîp h¬n. 4. Ph­¬ng ph¸p trß chuyÖn TiÕn hµnh trß chuyÖn víi häc sinh, gi¸o viªn vµ phô huynh häc sinh nh»m thu thËp nh÷ng th«ng tin cÇn thiÕt ®Ó biÕt ®­îc ph­¬ng ph¸p, h×nh thøc gi¶ng d¹y nµo g©y ®­îc høng thó cho häc sinh. Tõ ®ã t«i vËn dông vµo thùc tÕ ®Ó kh¾c phôc nh÷ng tån t¹i, bÊt cËp qua kÕt qu¶ ®iÒu tra, kh¶o s¸t. 5. Ph­¬ng ph¸p quan s¸t Sö dông ph­¬ng ph¸p nµy b»ng c¸ch: th­êng xuyªn th¨m líp dù giê ®ång nghiÖp, viÖc häc tËp m«n TiÕng Anh cña häc sinh trªn c¸c líp. Qua ®ã rót ra ph­¬ng ph¸p gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn, chÊt l­îng häc sinh häc m«n ngo¹i ng÷ nh­ thÕ nµo? VI- PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Địa điểm nghiên cứu Trường tiểu học Thọ Sơn - Việt Trì - Phú Thọ. 2. Phạm vi nghiên cứu -Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy môn ngoại ngữ của trường tiểu học hiện nay. Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
8. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC -Nghiên cứu việc học của học sinh và chất lượng, hiệu quả giảng dạymôn ngoại ngữ của giáo viên. PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I. TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong quá trình tiến hành giảng dạy thực tế ở trường tiểu học Thọ Sơn, tôi đã tiến hành kiểm nghiệm nhiều hình thức tổ chức dạy học như: Trò chơi, bài hát, đóng tiểu phẩm, hoạt động nhóm, hoạt động cặp, phiếu học tập... tôi đã thu được kết quả đáng kể, học sinh hứng thú hơn với bài học, ham thích học bộ môn. II. PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để giảng dạy tốt một giờ học Tiếng Anh, người giáo viên phải nắm rõ được yêu cầu và mục tiêu của bài học bao gồm những gì để từ đó tìm ra những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu quả cao. 1. Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua các trò chơi Ở bậc tiểu học việc hướng dẫn các em luyện tập ngữ liệu mới thông qua các trò chơi là vô cùng hiệu quả. Để các em "Học mà chơi - chơi mà học" tạo cho các em thấy thoải mái, nhẹ nhàng khiến các em nhớ kiến thức lâu hơn. Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh học phần "Let's move" - Unit 1, Unit 2, Unit 3, Unit 4, Unit 5 - Let's go 1A & 1B: Sau khi đã dùng các thủ pháp để giới thiệu cho học sinh làm quen với các câu mệnh lệnh, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "Please" để giúp các em luyện tập ngữ liệu vừa học. - Cách chơi như sau: Giáo viên nói câu mệnh lệnh mà học sinh vừa học, học sinh sẽ thực hiện những mệnh lệnh mà trong câu có từ "Please", mệnh lệnh nào không có "Please" thì không thực hiện. Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
9. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh học phần "Let's learn some more" - Unit 6- Let's go 1B, để giúp học sinh luyện tập các giới từ chỉ vị trí "in, on, by, under" giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "Do as I say". *Chuẩn bị: mỗi học sinh 1 chiếc hộp bút và 1 chiếc bút. - Cách chơi như sau: Khi giáo viên nói "in" học sinh để bút vào trong hộp bút. Khi giáo viên nói "on" học sinh để bút bên trên hộp bút. Khi giáo viên nói "by" học sinh để bút bên cạnh hộp bút. Khi giáo viên nói "under" học sinh để bút bên dưới hộp bút. * Lưu ý: Khi tổ chức cho học sinh chơi giáo viên nên thay đổi ngữ điệu của câu nói, thay đổi tốc độ để làm cho trò chơi hấp dẫn hơn. Tóm lại: Căn cứ vào từng nội dung của từng bài học, tiết học mà người giáo viên có thể vận dụng sáng tạo các trò chơi khác nhau để giúp học sinh luyện tập kiến thức thông qua các trò chơi: Lịch sự; Ai nhanh hơn;Tiếp sức; Đoán vật 2. Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua hình thức hoạt động nhóm Thông thường khi giới thiệu ngữ liệu việc sử dụng trực quan: tranh ảnh hoặc tình huống cụ thể rất hữu hiệu. Khi tổ chức cho học sinh luyện tập các ngữ liệu mới, ngoài cách tổ chức cho học sinh luyện theo cặp (pair work) thì hình thức hoạt động nhóm (group work) cũng rất hiệu quả. Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh học phần Let's learn some more (P3) - Unit 5 - Let's go 1B giáo viên có thể tổ chức cho học sinh luyện tập bằng hình thức hoạt động nhóm như sau: Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm và giao nhiệm vụ cho từng nhóm: + Nhóm 1,2: Thảo luận tranh 1, tranh 2. + Nhóm 3,4: Thảo luận tranh 3, tranh 4. + Nhóm 5,6: Thảo luận tranh 5, tranh 6. Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
10. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Sau một thời gian nhất định, giáo viên yêu cầu các nhóm báo cáo kết quả của nhóm mình, các nhóm khác nghe và cho nhận xét, giáo viên cho điểm đánh giá. 3. Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua hình thức đóng kịch Bên cạnh các hình thức hoạt động theo cặp, theo nhóm giáo viên còn có thể tổ chức cho học sinh đóng kịch để học sinh nhớ bài lâu hơn, giúp các em được "Học đi đôi với hành". Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh luyện tập phần Let's talk - Unit 4 - Let's go 1A giáo viên cho 2 học sinh tập đóng vai làm quen với nhau trong tình huống học sinh 1 đụng phải học sinh 2 vì vừa đi vừa đọc sách. (Giáo viên giới thiệu cho học sinh câu xin lỗi và câu đáp lại) Học sinh có để đóng vai như sau: - HS 1: (vừa đi vừa đọc sách) - HS 2: (vừa đi vừa hát: là lá la la...) - HS 1: (đâm sầm vào học sinh 2, rơi sách): Sorry! - HS 2: Not at all. (nhặt quyển sách đưa cho học sinh 1) - HS 1: Thank you. I'm Mai. What's your name? - HS 2: My name's Cuong. It's nice to meet you! - HS 1: It's nice to meet you, too. - HS 1 - HS 2 (bắt tay nhau - đi cùng nhau 1 đoạn) Sau khi 2 học sinh đóng vai xong, giáo viên yêu cầu cả lớp nhận xét và có thể giới thiệu cho cả lớp thêm ngữ liệu: Sorry! Not at all. Thank you. Thông qua tình huống trên. 4. Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua mô hình "phiếu học tập" Ngoài các bài tập đóng vai như vừa nêu trên giáo viên có thể sáng tạo nhiều hình thức hoạt động giao tiếp khác giúp học sinh vận dụng các kiến thức vừa học trong giao tiếp như mô hình "Phiếu học tập". Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
11. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC (Phiếu học tập - thực chất là một tờ rời giáo viên đã chuẩn bị sẵn nội dung bài tập để học sinh làm) Ví dụ: PHIẾU HỌC TẬP Em hãy hoàn thành đoạn hội thoại sau: A:Hi,......................? B: ............fine. How are you? A.I’m.............Thank you. B. ..............play. A.O. K Giáo viên có thể khuyến khích học sinh: Nhiều học sinh đạt được phiếu học tập (đạt 8 điểm trở lên) cả lớp được thưởng 1 trò chơi. 5. Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua các bài hát Giáo viên có thể sưu tầm các bài hát phù hợp với nội dung của từng bài học để giới thiệu cho các em. Thông qua bài hát học sinh nắm bắt được kiến thức nhanh hơn vì bài hát thì dễ thuộc và nhớ lâu. Ví dụ 1: Khi giới thiệu cho học sinh làm quen với số đếm từ 1-10 - Unit 2 - Let's learn some more (Let's go 1A) giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh bài hát sau: One ad one is two. Two and two is four. Four and one is five. Five and five is ten. (Dựa theo bài "tập đếm) Ví dụ 2: Khi hướng dẫn học sinh học phần "Let's learn some more" (P4) - Let's go 1B giáo viên có thể sử dụng bài hát sau để học sinh luyện cấu trúc trong bài. Where is the kite? It's in the tree. Where are the books? They're on the desk. Where is the car? It's by the bat. Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
12. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Where is the doll? It's under the chair. Where are the balls? They're in the bag. (Dựa theo bài nhện Incy Wincy) Tóm lại: Để tổ chức có hiệu quả một giờ dạy Tiếng Anh ở trường tiểu học đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức chắc chắn; phải năng động, sáng tạo, có phương pháp, thuần thục, biết tổ chức cho học sinh học tập một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả. Muốn vậy mỗi giáo viên cần chủ động trong giảng dạy: đầu tư, nghiên cứu nội dung bài dạy để lựa chọn các hình thức tối ưu nhất cho từng tiết học. Ở tiểu học giáo viên cần quan tâm đến tâm lý học sinh, luôn động viên và khuyến khích học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh giúp đạt hiệu quả bài học một cách tốt nhất. III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua kiểm nghiệm thực tiễn sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở tiểu học cho thấy: - Cách thức tiến hành, các phương pháp, hình thức hướng dẫn, tổ chức cho học sinh học tập sao cho phù hợp với nội dung bài học là vô cùng quan trọng. - Giáo viên phải biết cách tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi cho học sinh, khuyến khích học sinh được tham gia các hoạt động đó để hình thành các kỹ năng lĩnh hội tri thức. - Giáo viên phải nắm được sở thích, nhu cầu của học sinh, biết gợi lên hứng thú học tập của học sinh, biết kết hợp linh hoạt các hình thức, phương pháp dạy học khác nhau để tạo ra các tình huống dạy- học phong phú và hấp dẫn. Sau khi đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào thực tiễn ở trường trong những năm học qua tôi thấy chất lượng học tập bộ môn của học sinh tăng lên rõ rệt . Kết quả đó được thể hiện qua các số liệu khảo sát sau: a. Lần 1 Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
13. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC Kiểm tra khảo sát chất lượng sau giờ dạy tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ năng là: Lớ TS Giỏi Khá Trung bình Yếu STT p HS TS % TS % TS % TS % 1 2A 30 8 26.7 10 33.3 9 30.0 3 10.0 2 2C 31 9 29.0 10 32.3 8 25.8 4 12.9 3 2E 33 10 30.3 11 33.3 10 30.3 2 6.1 4 3C 31 7 22.6 10 32.3 9 29.0 5 16.1 5 4A 31 12 38.7 8 25.8 9 29.0 2 6.5 6 4C 33 11 33.3 9 27.3 10 30.3 3 9.1 b. Lần 2 Tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ năng dựa theo số liệu khảo sát sau tiết dạy đạt: Lớ TS Giỏi Khá Trung bình Yếu STT p HS TS % TS % TS % TS % 1 2A 30 10 33.3 10 33.3 8 26.7 2 6.7 2 2C 31 11 34.4 10 31.3 9 28.1 2 6.3 3 2E 33 11 32.4 11 32.4 12 35.3 0.0 4 3C 31 9 29.0 11 35.5 8 25.8 3 9.7 5 4A 31 14 45.2 10 32.3 6 19.4 1 3.2 6 4C 33 13 39.4 11 33.3 8 24.2 1 3.0 c. Lần 3 Kết quả thu được sau khi tiến hành khảo sát cuối giờ học, số học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ năng như sau: Lớ TS Giỏi Khá Trung bình Yếu STT p HS TS % TS % TS % TS % 1 2A 30 15 50.0 12 40.0 3 10.0 0.0 2 2C 31 14 45.2 14 45.2 3 9.7 0.0 3 2E 33 13 39.4 12 36.4 8 24.2 0.0 4 3C 31 10 32.3 12 38.7 8 25.8 1 3.2 5 4A 31 14 45.2 12 38.7 5 16.1 0.0 6 4C 33 16 47.1 13 38.2 5 14.7 0.0 Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
14. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC * Từ kết quả khảo sát trên cho thấy: Chất lượng học tập của học sinh đạt mục tiêu sau mỗi bài học được nâng lên rõ rệt.Đặc biệt là chất lượng học sinh đạt tỷ lệ khá, giỏi. Điều này khảng định chất lượng học sinh năng khiếu môn Tiếng Anh của nhà trường ngày càng phát triển về số và chất lượng. Và đã tạo được niềm tin trong phụ huynh, học sinh khi triển khai học tập bộ môn này ở trường trong nhiều năm qua. PHẦN III: KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN. I.KẾT LUẬN. Trong quá trình giảng dạy khi thực hiện sáng kiến: “Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh tiểu học”tôi nhận thấy: Sử dụng các hình thức trong tổ chức dạy và học ở bộ môn Tiếng Anh đối với bậc tiểu học đã đem lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng dạy - học bộ môn này. Việc kết hợp các phương pháp, các hình thức tổ chức giữa hoạt động của thầy và trò đã làm cho bài học thêm sinh động hơn, hấp dẫn hơn, học sinh dễ tiếp thu bài học hơn. Đó cũng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy ở bộ môn Tiếng Anh nói riêng và các môn học khác nói chung góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học. Mặt khác giúp cho học sinh chủ động, tích cực trong quá trình lĩnh hội kiến thức mới và củng cố kiến thức đã học.Tạo nên những giờ học Tiếng Anh thực sự trở thành những giờ học sinh động, lôi cuốn học sinh đam mê, yêu thích môn học. Tuy nhiên hiện nay điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy môn học ở hầu hết các trường còn gặp khó khăn(Phòng học tiếng, hệ thống nghe nhìn .). Đội ngũ giáo viên còn thiếu chưa có biên chế phải hợp đồng ..do đó đòi hỏi người giáo viên trong quá trình thực hiện những Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
15. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC kinh nghiệm này phải thật linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung phương pháp và các hình thức dạy học phù hợp điều kiện giảng dạy ở từng địa phương để những kinh nghiệm này đạt hiệu quả cao nhất. II- KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT. 1. Đề xuất hướng phát triển tiếp sáng kiến kinh nghiệm. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc tổ chức các hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở tiểu học. Tôi rất mong muốn được các bạn đồng nghiệp trong toàn thành phố đóng góp ý kiến, bổ xung các hình thức tổ chức dạy - học khác mà ở trường các bạn thường làm để cho bản sáng kiến kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn. 3. Đối với các cấp quản lý (Sở GD& ĐT, Phòng GD& ĐT) Thường xuyên tổ chức các cuộc hội thảo, chuyên đề về giảng dạy môn Tiếng Anh cho giáo viên. Tiếp tục quan tâm hơn nữa tới việc dạy - học môn Tiếng Anh ở trường Tiểu học như: tổ chức thi giáo viên giỏi, thi học sinh giỏi môn Tiếng Anh, thi hát và kể chuyện bằng Tiếng Anh.... Tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học cho các nhà trường ngoài nguồn kinh phí các trường tự lo hàng năm. Thọ Sơn, ngày 2 tháng 10 năm 2009 Người viết Hà Thị Tuyết Minh Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
16. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC MỤC LỤC Lêi nãi ®Çu..........................................................................................................................1 PhÇn I: më ®Çu ..................................................................................................................2 I- Lý do chän S¸ng kiÕn kinh nghiÖm.........................................................2 iI. LÞch sö cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm.......................................................3 IIi- Môc tiªu cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm. ...............................................3 IV- ý nghÜa cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm ....................................................4 V- ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu ...............................................................................4 Vi- ph¹m vi nghiªn cøu..........................................................................................6 phÇn II: néi dung cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm ..........................................7 I. tãm t¾t néi dung nghiªn cøu s¸ng kiÕn kinh nghiÖm .............7 II. ph­¬ng ph¸p tæ chøc triÓn khai s¸ng kiÕn kinh nghiÖm....7 iii. kÕt qu¶ ®¹t ®­îc cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm..........................11 PhÇn III: kiÕn nghÞ vµ kÕt luËn. .......................................................................13 I.kÕt luËn. ....................................................................................................................13 ii- kiÕn nghÞ vµ ®Ò xuÊt......................................................................................13 Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
17. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Hướng dẫn dạy các môn tự chọn ở trường tiểu học.NXB Giáo dục 1995. 2. Let’s go teacher’s book.NXB Oxford. 3.Let’s chant, let’s sing. NXB Oxford. 4.Chuyên đề: Giáo dục tiểu học số 32/ 2008. 5.Tạp chí .Thế giới trong ta’ số 64+65/ 2007. 6. Một số vấn đề cơ bản của chương trình tiểu học mới. NXB Giáo dục 2002. 7.English kiddies. 8. Singing all together. 9.Fun with English. Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn
18. ĐỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ SƠN ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Chủ tịch HĐKH THẨM ĐỊNH CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Chủ tịch HĐKH Hà Thị Tuyết Minh Trường tiểu học Thọ Sơn