Bài giảng Tập huấn công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ mầm non

Nội dung tài liệu: Bài giảng Tập huấn công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ mầm non

1. TẬP HUẤN Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ mầm non Quảng Trị 23-25/11/2022
2. Báo cáo viên ThS. Nguyễn Thị Thùy Xuân Chuyên viên Phòng GDTH-GDMN Sở GDĐT Quảng Trị
3. Kết nối- khởi động 15’ 1. Làm quen (trò chơi kết bạn) 2. Mong đợi của học viên sẽ học được gì về chuyên đề 2 - Mỗi HV chỉ viết 2 mong đợi vào thẻ giấy màu, mỗi thẻ 1 ý
4. Mục tiêu  Nắm được cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ MN  Xác định được khái niệm, đặc điểm cơ bản, vai trò và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng nhằm nâng cao CL, ND, CS, GD trẻ MN  Vận dụng kiến thức được trang bị vào đánh giá những thuận lợi, khó khăn trong thực tiễn ND, CS, GD trẻ MN khi xảy ra dịch bệnh, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức, quản lý, chỉ đạo và thực hiện công tác phối hợp LN và gia đình của cơ sở GDMN dưới góc độ của người CBQL/GV  Tích cực, chủ động, sáng tạo trong công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình tại cơ sở, nhóm, lớp MN nhằm nâng cao chất lượng ND, CS, GD trẻ.
5. Nội dung tập huấn 1. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của công tác phối hợp 2. Những vấn đề chung về phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ mầm non 3. Một số biện pháp nâng cao năng lực cho CBQL, GV trong công phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ mầm non 6
6. NỘI DUNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỂN CỦA CÔNG TÁC PHỐI HỢP Mục tiêu  HV nắm được cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ mầm non.
7. 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Mô hình hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong giáo dục từ xưa đến nay được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học và xã hội học quan tâm đề cập đến, trong những nghiên cứu từ nước ngoài; 1 nghiên cứu của Epstein, J. L. (2005) đã đưa ra mô hình phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng. Liên quan tới sự tham gia của bố mẹ trẻ trong quá trình chăm sóc, giáo dục con cái, những người chịu trách nhiệm tác nghiệp cần phát triển kiến thức thêm về mô hình của Epstein về sự tham gia của phụ huynh (Benjamin, 2015). Epstein đã chỉ ra 6 kiểu tham gia của phụ huynh căn cứ trên bộ tiêu chí lý thuyết về “khối cầu ảnh hưởng” của Olsen và Fuller (Olsen & Fuller, 2012). Học thuyết này cho rằng học sinh phát triển các kỹ năng học thuật cao hơn với sự chung tay hỗ trợ của bố mẹ, nhà trường và cộng đồng. Trong nghiên cứu của mình, Epstein lý giải rằng học thuyết này có thể được sử dụng để đánh giá “mức độ hiểu biết của giáo viên và cán bộ quản lý về giảng dạy”, đồng thời đánh giá cách thức tạo điều kiện thuận lợi cho việc học của học sinh“với sự kết nối giữa gia đình, nhà trường, và cộng đồng” (Epstein, 2005). Dựa trên nghiên cứu của mình, Epstein đưa ra 6 kiểu tham gia của phụ huynh học sinh bao gồm: chăm sóc, nuôi nấng con cái; giao tiếp; tình nguyện; học tập tại nhà; ra quyết định; phối hợp với cộng đồng
8.  Nuôi nấng con cái: Epstein lưu ý rằng phụ huynh đóng vai trò chính trong việc nuôi dạy con cái mình. Nhằm giúp đỡ phụ huynh đáp ứng được những yêu cầu của trẻ, nhà trường cần hỗ trợ các kỹ năng chăm sóc, nuôi nấng con cái và giúp bố mẹ của trẻ phát triển các chiến lược làm việc với con em mình (J. L. Epstein, 2011). Nhà trường cần thu thập thông tin về nền tảng tri thức, văn hoá, tài năng, mục tiêu và kỳ vọng dành cho trẻ. Điều này sẽ giúp nhà trường hiểu hơn về cách thức đáp ứng yêu cầu của cả phụ huynh và học sinh..  Giao tiếp: Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng xây dựng một hệ thống giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và bố mẹ của trẻ và các cá nhân tổ chức trong cộng đồng là một việc làm rất cần thiết (Goshen, 2016). Nhà trường cần thông báo cho phụ huynh biết về những sự kiện liên quan đến hoạt động của nhà trường. Hệ thống giao tiếp là một quá trình 2 chiều giữa nhà trường, gia đình và phải luôn bao gồm 2 thực thể thực hiện này (J. L. Epstein, 2011; Symeous, Roussounidou, & Michaelides, 2012). Khi quá trình giao tiếp trở nên rõ ràng, nó thể hiện được rằng 2 đối tác phối hợp hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong việc tình nguyện, dẫn dắt trẻ chuẩn bị cho sự thành công tương lai
9.  Tình nguyện: hầu hết các trường học đều đối mặt với những khó khăn, thách thức trong việc khuyến khích phụ huynh tham gia vào công tác tình nguyện do “các gia đình không cảm thấy được coi trọng hoặc có giá trị khi trở thành những tìnhnguyện viên” (J. L. Epstein, 2011)  Học tại nhà: Epstein diễn giải rằng việc học tập tại nhà bao gồm việc củng cố lại các hoạt động trong môi trường gia đình. Kiểu phương pháp này yêu cầu phụ huynh tạo lập một môi trường hiệu quả để có thể kết nối, phối hợp từ nhà trường tới gia đình trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Nghiên cứu cũng cho thấy các gia đình đang gặp khó khăn trong việc củng cố kiến thức cho trẻ ở nhà và giáo viên cũng không thể hỗ trợ họ hiểu hơn về quy trình này..
10.  Ra quyết định: Phụ huynh nên được tham gia vào quá trình ra quyết định liên quan tới những vấn đề của nhà trường. Khi phụ huynh của trẻ được trao cơ hội nói lên ý kiến của mình, chất lượng phối hợp của gia đình và nhà trường sẽ có xu hướng được cải thiện  Phối hợp với cộng đồng: Epstein cho rằng cộng đồng là một nguồn lực bổ sung góp phần vào việc cải thiện và nâng cao chuẩn đầu ra học tập của trẻ. Bà khuyến nghị rằng nhà trường nên phát triển việc hợp tác với cộng đồng cũng như các doanh nghiệp, cơ sở khác
11. 2. Những nghiên cứu về mô hình phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong giáo dục mầm non ở Việt Nam * Mô hình hỗ trợ cha mẹ trong chăm sóc phát triển toàn diện trẻ ở gia đình: + Mô hình nhóm trẻ gia đình + Mô hình nhóm cha mẹ * Mô hình hỗ trợ cha mẹ trong chăm sóc phát triển toàn diện trẻ ở cộng đồng: + Mô hình nhóm trẻ vui chơi tại cộng đồng + Mô hình câu lạc bộ dinh dưỡng + Mô hình câu lạc bộ giao đình giáo dục sớm cho trẻ em từ 0 đến 3 tuổi
12. Các chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước, Bộ GDĐT về mô hình phối hợp giũa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong công tác CS-GD trẻ MN * Điều 89, Luật Giáo dục năm 2019 đã khẳng định nhà trường có trách nhiệm thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục, quy tắc ứng xử; chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường, bảo đảm an toàn cho người dạy và người học; thông báo về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh cho cha mẹ hoặc người giám hộ * Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI chỉ rõ cách làm: “ Đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học... Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.”.
13.  Ngày 23/12/2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị số 71/2008/CTBGDĐT về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên, trong đó nêu rõ: "Đối với các trường mầm non cần tập trung: Tiếp tục nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; thu hút tối đa trẻ em trong độ tuổi đến trường, chuẩn bị cho trẻ em mẫu giáo lớn vào tiểu học; trao đổi thông tin thường xuyên giữa nhà trường với gia đình; kết hợp tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; xử lí kịp thời các vấn đề liên quan đến chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em trong trường học".
14.  Như vậy, Đảng và Nhà Nước đã thể hiện rõ sự quan tâm đến vấn đề phối hợp trong giáo dục thông qua hệ thống các văn bản, Nghị quyết. Ngoài việc đưa ra các chị thị, nghị quyết Đảng và nhà nước, Bộ GD –ĐT còn đưa ra các chủ trương chính sách tập trung vào công tác thực hiện phối hợp trong giáo dục. Đây được coi là cơ sở pháp lý là cơ sở định hướng chỉ đạo cho việc xây dựng mô hình phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng trong giáo dục mầm non phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay.
15. NỘI DUNG 2 Những vấn đề chung về phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CSGD trẻ mầm non MỤC TIÊU  Xác định được khái niệm, đặc điểm cơ bản, vai trò và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CS-GD trẻ MN.  Vận dụng kiến thức được trang bị vào đánh giá những thuận lợi, khó khăn trong thực tiễn ND, CS, GD trẻ MN tại đơn vị, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức, quản lý, chỉ đạo và thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường , gia đình và cộng đồng trong CS-GD trẻ MN dưới góc độ của người CBQL/GV.  Tích cực, chủ động, sáng tạo trong công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CS-GD trẻ MN
16. TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG CS-GD TRẺ MN *KHÁI NIỆM Là thực hiện việc tập hợp nhiều CƠ QUAN, TỔ CHỨC, ĐOÀN THỂ cùng với GIA ĐÌNH của trẻ đồng thời tác động đến các hoạt động ND, CS, GD trẻ MN theo những góc độ khác nhau nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề cụ thể đặt ra với GDMN. * ĐẶC ĐIỂM +Chung và riêng +Phối hợp + Tổ chức Đặc thù từng địa Chủ thể tham gia Nội dung, hình phương, đơn vị HĐ phối hợp thức, phương pháp
17. VAI TRÒ CỦA CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG CS-GD TRẺ MN 1 2 3 4 Tạo nên khối thống Giúp trẻ Tác động Hỗ trợ thực nhất NT-GĐ-CĐ tại địa được tác đến mọi hiện chương phương nhằm ứng động phát thành tố của trình GDMN nâng cao CL ND, CS, triển toàn quá trình phù hợp GD trẻ MN diện GDMN 5 6 7 Giúp t i đa Nâng cao hiệu Bảo đảm thực ố hóa ti m năng quả công tác hiện các mục ề c a m i c kiểm tra, tiêu của sự ủ ỗ ơ đánh giá phát triển bền quan, đoàn vững thể, tổ chức, kết nối những nhà chuyên môn
18. NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG CS-GD TRẺ MẦM NON * Nhận thức về vai trò của công tác PH giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CS- GD trẻ MN * Năng lực, trình độ của đội ngũ * Chính sách, văn bản pháp lý * Công tác truyền thông
19. THẢO LUẬN * Thầy /Cô hãy cho biết những thuận lợi và khó khăn trong công tác PH giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong CS- GD trẻ MN ở đơn vị mà Thầy/Cô đang công tác? * Thầy/Cô nêu một số biện pháp đã thực hiện và kết quả đạt được?