Bài giảng Hướng dẫn tổ chức các hoạt động cho trẻ học qua thực hành, trải nghiệm phù hợp điều kiện địa phương

Nội dung tài liệu: Bài giảng Hướng dẫn tổ chức các hoạt động cho trẻ học qua thực hành, trải nghiệm phù hợp điều kiện địa phương

1. HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM PHÙ HỢP ĐIỀU KIỆN ĐỊA PHƯƠNG
2. I. MỤC TIÊU • Hiểu và phân tích được một số vấn đề cơ bản về tổ chức hoạt động cho trẻ học qua thực hành, trải nghiệm phù hợp điều kiện địa phương • Vận dụng được các kiến thức đã học trong việc tổ chức thực hiện hoạt động cho trẻ mầm non • Tích cực trang bị kiến thức, tìm hiểu bối cảnh thực tế tại địa phương có liên quan và chủ động áp dụng vào thực tiễn công việc hằng ngày
3. II. NỘI DUNG 1. Trẻ học qua thực hành, trải nghiệm 2. Hoạt động thực hành, trải nghiệm đáp ứng tiêu chí LTLTT 3. Hướng dẫn tổ chức hoạt động cho trẻ học qua thực hành, trải nghiệm 4. Phối hợp với cha mẹ và cộng đồng trong tổ chức hoạt động cho trẻ thực hành, trải nghiệm phù hợp với điều kiện địa phương
4. ND1. TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM NHƯ THẾ NÀO • Việc học của trẻ mầm non bao gồm tất cả những gì trẻ tìm hiểu, tương tác với thế giới xung quanh để trẻ thỏa mãn tìm tòi, hiểu biết, lớn lên • Trẻ học bằng rất nhiều cách: bắt chước, thử sai, học qua làm, học qua chia sẻ, thảo luận... • Trẻ em luôn phối hợp các cách học một cách linh hoạt.
5. ND1. TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM NHƯ THẾ NÀO • Tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, đặc biệt là hoạt động học, không phải là cho trẻ học sớm để biết nhiều kiến thức, mà là cơ hội trẻ có thể trải nghiệm, kích thích phát triển các giác quan, bồi dưỡng các cảm xúc tích cực, tạo nền tảng hào hứng, yêu thích cho giai đoạn học tập sau này. Quá trình này cần được bồi dưỡng, vun đắp để nuôi dưỡng đam mê, khơi gợi óc tò mò, ham học, ham hiểu biết cho trẻ. • Đó là quá trình chuẩn bị cho trẻ trở thành người học tích cực, người học suốt đời.
6. TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM NHƯ THẾ NÀO [a1]Clip trẻ học KH Phù hợp Không phù hợp Tìm hiểu những hiện tượng quen thuộc Nghiên cứu nội dung mà không có mối liên hệ nào với kiến thức và kinh nghiệm của trẻ Quan sát kết quả các hành động của Không có cơ hội được quan sát kết quả của bản thân những hành động của bản thân Trải nghiệm các cơ hội kể cả được lập Trải nghiệm trong các hoạt động do giáo viên kế hoạch trước và ngẫu nhiên lập kế hoạch
7. TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM NHƯ THẾ NÀO [a1]Clip trẻ học KH Phù hợp Không phù hợp Trả lời các câu hỏi mở của giáo Bị hạn chế bởi những câu hỏi đóng, chỉ viên có một câu trả lời đúng hoặc chỉ làm theo những gì được yêu cầu Cơ hội được bộc lộ cảm xúc, thảo Ít cơ hội bộc lộ cảm xúc, nói lên suy luận, chia sẻ suy nghĩ cá nhân nghĩ cá nhân Kiến thức và kỹ năng được đánh giá Kiến thức và kỹ năng được đánh giá theo nhiều cách khác nhau bằng kết quả cuối cùng
8. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 1. YÊU CẦU VỀ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 1.1. YÊU CẦU CHUNG • Các hoạt động phải lấy trẻ làm trung tâm, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ; xác định tất cả trẻ em đều trải qua những mốc phát triển nhận thức như nhau nhưng mức độ và cách thức có thể khác nhau. Giáo viên cần xác định được mức độ phát triển của trẻ, các yếu tố ảnh hưởng và có biện pháp điều chỉnh về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng, đồ chơi phù hợp.
9. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT • Xây dựng môi trường vật chất và tinh thần theo hướng tăng cường các hoạt động vui chơi và trải nghiệm, tương tác tích cực giữa giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với thế giới xung quanh phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. • Tạo hứng thú và phát triển các kĩ năng nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và hiểu biết về nơi trẻ sống; dành thời gian và tạo cơ hội để trẻ được khám phá, trải nghiệm dưới nhiều hình thức khác nhau.
10. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 2. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM PHÙ HỢP VỚI ĐIỀU KIỆN THỰC TIỄN 2.1. NĂNG LỰC XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM PHÙ HỢP VỚI ĐIỀU KIỆN THỰC TIỄN CỦA GIÁO VIÊN- Năng lực của Gv trong xây dựng giáo án, tổ chức hoạt động đó. - Vốn của GV: Sợ sai ko dám thử - Sự thấu hiểu của giáo viên
11. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 2.2. CÁC ĐẶC ĐIỂM RIÊNG CỦA TRẺ Sự khác biệt về thể chất, tâm lý, giới tính, hoàn cảnh gia đình, dân tộc, văn hóa đặc biệt là ngôn ngữ. => GV không nắm được sự khác biệt này sẽ ảnh hưởng đến hoạt động
12. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 2.3. ĐIỀU KIỆN CƠ SỞ VẬT CHẤT, ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI - Giáo viên nên luôn nhìn nhận những gì mình đang có là điều kiện thuận lợi để xác định các yếu tố khi xây dựng và tổ chức hoạt động. - Có sự tham gia của ĐD-ĐC, ĐK CSVC: có đầy đủ, phong phù hay không cũng ảnh hưởng đến hoạt động
13. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 2.4. ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Mỗi vùng miền có sự khác nhau về đặc điểm tự nhiên (địa hình, thời tiết, khí hậu), điều kiện kinh tế, xã hội (dân tộc, ngôn ngữ, phong tục tập quán, lễ hội...), trình độ nhận thức của cha mẹ trẻ và cộng đồng địa phương.
14. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 2.5. ĐÁNH GIÁ, HỖ TRỢ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ ĐỒNG NGHIỆP Việc giáo viên sẵn sàng tìm kiếm thông tin, học hỏi và sáng tạo rất cần được động viên, khích lệ. - CBQL và đồng nghiệp có đánh giá cao về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hay không.
15. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 3. CHUẨN BỊ CÁC ĐIỀU KIỆN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM PHÙ HỢP ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ 3.1. CHUẨN BỊ VỀ TÀI LIỆU, HỌC LIỆU CỦA GIÁO VIÊN: • THƯ VIỆN BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ, BÀI GIẢNG E-LEARNING: • KHO TƯ LIỆU RẤT HỮU ÍCH ĐỐI VỚI LĨNH VỰC GIÁO DỤC MẦM NON: • KHO VIDEO THẾ GIỚI THIÊN NHIÊN • KHO VIDEO VỀ KHOA HỌC WWW.YOUTUBE.COM/C/FREESCHOOL • KHO VIDEO HOẠT ĐỘNG
16. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 3.2. CHUẨN BỊ VỀ KIẾN THỨC CHO TRẺ: • Cần xác định rõ rào cản đối với nhóm trẻ hoặc một vài trẻ trong lớp để xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp. • Tìm hiểu, lắng nghe xem trẻ biết gì, như thế nào, trẻ quan tâm những gì • Phối hợp để bố mẹ cho trẻ được tìm hiểu trước ở nhà
17. NỘI DUNG 2: HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM ĐÁP ỨNG TIÊU CHÍ LTLTT 3.3. CHUẨN BỊ MÔI TRƯỜNG, PHƯƠNG TIỆN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG: • Cần quan tâm các yếu môi trường dựa trên đặc điểm địa lý, thời tiết, khí hậu, văn hóa xã hội, dân tộc, tôn giáo, lễ hội truyền thống... của địa phương • Bên cạnh môi trường vật chất cần chuẩn bị cho trẻ môi trường tinh thần bình đẳng yêu thương, tôn trọng, tin tưởng, thoải mái, an toàn sẽ tạo điều kiện để trẻ tích cực trải nghiệm với sự vật, hiện tượng xung quanh.
18. NỘI DUNG 3: HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ HỌC QUA THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM • 1. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM DỰA TRÊN TIẾP CẬN 5E • Phương pháp dạy học 5E gồm 5 giai đoạn và tất cả đều bắt đầu bằng chữ E (các từ trong tiếng Anh). Phương pháp này giúp trẻ hình thành kiến thức, chủ động khám phá thông qua các trải nghiệm học tập cụ thể; từ đó trẻ có thể biết suy nghĩ chủ động, sử dụng ngôn ngữ để giải thích một cách logic dựa trên trải nghiệm thực của mình.
19. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM DỰA TRÊN TIẾP CẬN 5E • BƯỚC 1: GẮN KẾT, THAM GIA (E1- ENGAGEMENT) • Giai đoạn đầu của chu trình 5E, giáo viên thu hút sự chú ý và quan tâm của trẻ bằng cách đặt câu hỏi liên quan kiến thức mới, từ một tình huống có thực, một hiện tượng có thực thông qua phương tiện tranh ảnh, video, hoặc trực tiếp tái hiện tình huống ở lớp, trẻ có thể có được cảm nhận về liên hệ - kết nối với những kiến thức và trải nghiệm trước đó.
20. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, TRẢI NGHIỆM DỰA TRÊN TIẾP CẬN 5E • Bước này giáo viên cần khuyến khích trẻ và các bạn thực hành cùng nhau mà không cần sự hướng dẫn trực tiếp. Giáo viên cần quan sát và lắng nghe trẻ tương tác với nhau; hỏi các câu hỏi để chuyển hướng quan sát của trẻ tới kiến thức cần tiếp cận khi trẻ bị lạc hướng; khoanh vùng khảo sát, tránh trẻ làm lan man. Cần cung cấp đủ thời gian để trẻ giải quyết vấn đề vừa đặt ra.